Semana del 12 al 19 de abril

SEMANA MÁS RELAJADA

Ésta semana los niños han estado más calmados realizando las tareas del día. Durante las asambleas, los niños explican las cosas más significativas que les hayan pasado en los días anteriores. Cada día estoy más sorprendida al escucharles. Expresan bastante bien sus emociones así como las cosas que más les llaman la atención.
Éstas últimas semanas les noto más mayores; con esto quiero decir, que saben respetarse más y su comportamiento va siendo cada vez mejor. Se ayudan más, comparten mejor y en el patio durante su tiempo libre los juegos cada vez son más reglados (reloj-reloj, fútbol... ).

Algunas mañanas, ensayamos con entusiasmo la canción que representarán al final de curso, llamada "Gracias a la vida". Canción muy emotiva, que los niños disfrutan cada vez que la representamos:

También, durante esta semana, hemos realizado unas simpáticas constelaciones para conocer un poco más el espacio.

 A través de cuentos sobre las constelaciones, queremos dar a conocer a los alumnos la variedad de constelaciones que hay en el cielo así como las historias de algunas de ellas. Para ello nos apoyamos en esta web. Para ambientar aún más el cielo de nuestra aula, realizamos estrellas.

Durante esta semana, algunos padres se han reunido con el tutor para acordar diferentes puntos que se tratarán durante este trimestre: graduación, excursión final de curso, pasacalles de cuentos que se realizará durante la siguiente semana con motivo del día del libro, etc.

Integración de necesidades especiales de aprendizaje y captación de la atención en los niños

Hay que partir desde el inicio sabiendo que ... TODOS LOS NIÑOS SON POTENCIALMENTE VALIOSOS PARA EL APRENDIZAJE

                                                          http://devociontotal.net/tag/aliento

Partiendo de esa idea, debemos saber que algunos alumnos presentan necesidades de aprendizaje especiales. Para referirse a ello se utilizan las siglas NEE. 

Es importante la detección temprana de estas dificultades. Algunos padres (especialmente de hijos únicos) no aprecian los síntomas iniciales, o se niegan a verlos lo que causa a la larga un autoengaño que perjudica principalmente a su hijo. En tales ocasiones es, en la primera etapa educativa en la que estos niños se encuentran escolarizados, donde se les puede comparar con niños de su misma edad. El inicio (lo antes posible) del tratamiento educativo más adecuado, mediante la utilización de técnicas educativas específicas, evita las graves consecuencias del diagnóstico tardío.

Una vez diagnosticado la NEE se constituye el punto de partida para dar la mejor respuesta educativa. Este proceso se caracteriza porque se analizan explícitamente las interacciones que se dan entre lo que el alumno precisa, en orden a su desarrollo y aprendizaje (necesidades educativas), y la respuesta social, que le ofrecen los distintos contextos sociales en los que participa. Con estas identificaciones observadas por el especialista ayudado del tutor, se procede a diseñar las modificaciones a nivel de centro, aula e individuales que haya que adoptar en cuanto a la escolarización, currículo y la dotación de medios y recursos.

Estos alumnos presentan dificultades en la captación de los aprendizajes y es por ello que se deben realizar adaptaciones curriculares o adaptar la metodología a estos alumnos siendo flexibles en el procedimiento.

Las adaptaciones curriculares son cambios que se realizan en el currículo educativo para que el alumnado con dificultades pueda beneficiarse lo máximo posible de la educación. Por tanto, el tipo de adaptación curricular variará dependiendo de las necesidades.

Cuando no sea preciso modificar el currículo, sino facilitar al alumnado los medios de acceso a éste, se habla de Adaptaciones de acceso al currículo. Éstas se pueden dividir en tres grupos:

1. De los elementos personales de acceso: tales como el tipo de apoyo preciso, la cuantificación del número de horas, sesiones... en las que se concretarán las intervenciones del docente de apoyo y docentes especialistas.

2. De los elementos materiales de acceso al currículo: como la realización de modificaciones arquitectónicas para garantizar la autonomía del alumnado y su acceso físico al centro.

3. De los elementos organizativos de acceso al currículo: tanto a nivel de los elementos personales (coordinación entre tutor y especialista, etc) como de los elementos materiales y temporales (realizando ajustes en la distribución del horario, espacios...).

Las NEE pueden ser de diversa índole, relacionados con:
- Problemas en la interacción social.
- El estilo de aprendizaje y la acción docente.
- La salud y autonomía.
- El desarrollo psicomotor.

Para paliar estas necesidades (Ortega, 2012) es necesario el acercamiento de una escuela inclusiva para todos. Esta escuela debe promover:
- Derecho personal y deber social.
- Ningún tipo de exclusiones.
- Debe educar en la diferencia.
- La diferencia debe verse como virtud apreciable, como valor.
- Inclusión siempre el aula ordinaria.
- Inclusión desde el respeto a las diferencias.
- Acciones por adaptar la educación normal al hecho de que todos los alumnos son diferentes.

Un aspecto relevante a nivel diario de aula como en la integración de necesidades especiales de aprendizaje es la captación de la atención en los alumnos.
La atención es el acto de concentrarse en un estímulo. Significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.
Es la función de ayudar a seleccionar la información para posteriormente procesarla. En ella, influyen la percepción, memoria, aprendizaje y razonamiento.

La atención desde que nacemos se va convirtiendo progresivamente en atención voluntaria, consecuencia de aprendizajes y experiencia.
Para comprender la atención debemos distinguir sus  tipos (López y García, 2004; Ortiz, 2009):

1. ATENCIÓN FOCALIZADA. Dirigir la atención hacia una fuente de atención. Primer proceso atencional.

2. ATENCIÓN SOSTENIDA. Mantener la atención. Relación con el rendimiento.

3. ATENCIÓN SELECTIVA. Selección de la información evitando distracciones.

4. ATENCIÓN DIVIDIDA. Atender a varios estímulos a la vez en el mismo momento con la misma eficacia.

5. ATENCIÓN ALTERNA: Cambiar de una tarea a otra eficazmente (difícil en infantil).

Para favorecer la atención en el aula se pueden seguir las siguientes orientaciones metodológicas:

1. Establecer durante los primeros días rutinas claras y asumibles por el alumnado.
2. Es necesaria una enseñanza activa, cambiante, que haga que el alumnado esté despierto.
3. Ofrecer mensajes claros, precisos y en un determinado tiempo.
4. Variar los estímulos: cambiar el tono de voz (alto, bajo, susurrante), pasar de los estimulos orales a los visuales o a los escritos, así como utilizar material visual (sin presentar un número elevado de estímulos para no saturarles).
5. Establecer sesiones en las actividades con periodos atencionales programados: para 3-4 años: 20 min; 4-5: 30 minutos, 5-6 años: 45 minutos... animando a realizar las tareas en periodos cortos de tiempo. Ejemplo: si en la sesión de 3 años tiene que realizar tres actividades, pediremos a los 5 minutos que nos enseñe la primera actividad para animarles.
6. Para las explicaciones, estimular sus conocimientos con preguntas fáciles, o realizar lluvia de ideas.
7. Simplificar instrucciones en el planteamiento de actividades.
8. Proporcionar refuerzos positivos de tipo social y afectivo a las intervenciones positivas.

Para trabajar la atención existen muchos recursos y actividades. Algunos de ellos pueden ser:

FICHAS:

JUEGOS: Observar en un dibujo o cambiar un escenario añadiendo o quitando cosas teniendo que averiguar que cosas fueron.

LAS DIFERENCIAS:

SECUENCIAS TEMPORALES: se plantean actividades en las que deben resolver ordenadamente y cronológicamente todas las escenas que se le plantean para poder identificar una secuencia completa de acciones. Ejemplo: las secuencias de un cuento con sus imágenes o pictogramas.


En este blog se muestran diferentes actividades para trabajar la atención.

También me ha parecido interesante el programa PEMPA (para, escucha, mira, piensa y actúa)